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20日，湖北職業(yè)技術(shù)學院向1103位畢業(yè)生授予了“工士學位”證書，報道一出就引起高度關(guān)注。對此，教育部新聞發(fā)言人續(xù)梅表示，這項試點是該學院自己的行為，不予承認。

這所職業(yè)學院授予畢業(yè)生“工士”學位，確實是學校自身的嘗試，沒有納入國家學位授予體系。但筆者支持這一嘗試，更希望教育部門能結(jié)合該校這一嘗試推進學位授予體系改革，打破我國國家授予文憑體系。在美國，社區(qū)學院的畢業(yè)生通常被授予副學士學位，這種做法，有利于社區(qū)學院與普通高等院校流通、學分互認，不少社區(qū)學院就和名校簽有轉(zhuǎn)學協(xié)議。我國近年來在發(fā)展職業(yè)教育時，一直提到要建立“立交橋”，但學生的流通渠道并沒有真正建立，授予“工士”學位即副學士學位，是有價值的探索。

如何推進這一探索大有文章。目前教育部認為這只是學校自己授予的學位，并沒有納入國家授予學位體系，而筆者則認為，授予副學士學位不宜再納入國家授予文憑體系，從落實和擴大學校辦學自主權(quán)出發(fā)，我國應該鼓勵職業(yè)學院自主招生、自授學位，學位的含金量由社會專業(yè)機構(gòu)認證。如果能積極進行這方面的探索，我國職業(yè)學院的自主辦學空間將極大程度拓展，這有利于解決職業(yè)院校辦學定位模糊、辦學缺乏特色，辦學質(zhì)量不高的問題。不僅職業(yè)院校的學位授予應該如此，普通高校也應該實行自主辦學、自授學位。

困惑我國職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素有二，一是職業(yè)教育被視為教育的一個層次，而不是一個類型，于是職業(yè)教育總是低于普通教育一等；二是職業(yè)教育學校缺乏辦學自主權(quán)，不能自主根據(jù)社會需求，調(diào)整專業(yè)、課程、人才培養(yǎng)模式，地位低，辦學缺乏特色，職業(yè)教育的吸引力自然難以提高。

最近，全國職業(yè)教育大會在京召開，習近平總書記要求,牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。要加大職業(yè)教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會。

中國政府網(wǎng)也于日前發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定再次明確提出要加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。這必須著力解決兩方面問題。首先，政府部門要努力為職業(yè)學院的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，清理導致職業(yè)教育低人一等的教育管理制度和人才評價體系，包括在大學招生錄取時，把學校分為一本、二本、三本、高職高專，在國家機關(guān)、事業(yè)單位招聘時，設(shè)置學歷門檻。其次，要深入推進教育管辦評分離，把辦學自主權(quán)交給學校，由學校自主招生、自主設(shè)置課程、自主開展教育、自主授予學位，政府只負責投入保障和依法監(jiān)管學校依法辦學，把職業(yè)學校的辦學質(zhì)量評價交給受教育者和社會。

6月20日，湖北職業(yè)技術(shù)學院2014屆畢業(yè)生工士學位（試點）授予儀式上，身穿導師服的特邀嘉賓、中國職業(yè)技術(shù)教育學會副會長俞仲文，按照正規(guī)的學位授予儀式，向1103名畢業(yè)生授予“工士”學位證書。據(jù)悉，這是國內(nèi)首所高職院校試水為高職高專層次的學生授予學位。（6月22 日 《揚子晚報》）

“工士”學位是一個舶來品，在國外相當于本科副學士。此次，湖北職業(yè)技術(shù)學院試點授予“工士”學位，被相關(guān)部門標榜為“為我國高等職業(yè)教育學位制度的探索提供了樣本、開創(chuàng)了先例”，是具有里程碑性質(zhì)的大事件。然而，倘若，技術(shù)性院校真把“工士”學位當回事，奉為圭臬。那么“工士”很可能就會成為技能型人才的“里程悲”。

一者，“工士”學位算不上“硬通貨”。“工士”學位根據(jù)“三證”、“四合格”的標準授予，既執(zhí)業(yè)資格證或技能資格證（中級）、英語等級證（三級）和計算機等級證；思想道德素質(zhì)合格、學業(yè)成績平均在70分以上、畢業(yè)設(shè)計或調(diào)查報告合格、跟崗實習合格。這實際上，就是學士的縮減版，譬如英語四級變成三級，計算機二級變成有等級證即可。在學歷貶值的今天，碩士學位都已經(jīng)泛濫，拿副學士求職，只能給學士、碩士做陪襯、當背景墻。

二者，“工士”學位的授予標準，還在模仿學術(shù)型院校學位的老路子，明顯缺乏技能教育創(chuàng)新。比如，要求英語三級和計算機等級證，但對技術(shù)性人才而言，如此要求如同雞肋。試想，對鉗工、機修等技術(shù)型工種而言，把背英語詞匯、學習c語言等程序的時間，拿去上實習課，豈不更加有的放矢，更能提高畢業(yè)生的核心競爭力？有關(guān)方面應該明白，市場需要的是技術(shù)型人才，而不是“縮減版”學士。

平心而論，受制于社會對技術(shù)工種一貫的傲慢與偏見，高職院校招生難一直是個老大難。誠然，相關(guān)院校通過“工士”學位的授予，可以提高美譽度、認同感，在一定程度上可以擺脫招生窘境。但倘若，相關(guān)院校，沉浸在“工士”學位的噱頭里不能自拔那么“工士”學位，就會成為技能型人才的“里程悲”。試問，比學位的成色，你拼得過本科生、研究生么？因此，高職院校還是要少一點浮躁，多在技能、應用等核心競爭力上動些心思。

【試點建立“工士學位”，有利于提高高職院校畢業(yè)生的社會認可度，營造全社會尊重技能人才的良好氛圍?！?/p>

6月20日，湖北職業(yè)技術(shù)學院2014屆畢業(yè)生工士學位（試點）授予儀式上，1103名應屆畢業(yè)生穿著學校統(tǒng)一定制的新學位服，按照正規(guī)的學位授予儀式，依次從院長和導師手里接過相當于本科副學士學位的“工士”學位證書。據(jù)悉，這是國內(nèi)首所高職院校試水為高職高專層次的學生授予學位。（6月22日《揚子晚報》）

在“碩士滿街走”的當下，一個相當于副學士級別的“工士學位”究竟有多大價值，不少網(wǎng)友表示懷疑。然而，在筆者看來，作為國內(nèi)出現(xiàn)的首個“工士學位”，其意義遠遠超過一紙文憑本身，有望成為職業(yè)教育發(fā)展的重要里程碑。

我國現(xiàn)有高等教育學位體系是不完整的，有博士、碩士、學士，但高等職業(yè)教育沒有學位，導致技術(shù)技能型人才上升通道狹窄。職教只是條“斷頭路”，這種體制上的“先天不足”，導致上職業(yè)學校淪為學生考不上高中和本科的“退路”，嚴重影響了生源質(zhì)量和人才培養(yǎng)。如今，“工士學位”的出現(xiàn)填補了這一空白，讓構(gòu)建“工士——學士——碩士——博士”四級學位體系成為可期。這勢必能夠吸引更多品學兼優(yōu)的學生報考高職院校，通過不斷深造提升自我，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀高級藍領(lǐng)。

同時，設(shè)立“工士學位”有利于提高各級政府對于職業(yè)教育的重視程度。長期以來，職業(yè)教育被看做一個層次而非一種類型，一些地方往往把主要精力用在打造綜合型大學，對于職業(yè)教育缺乏重視。數(shù)據(jù)顯示，2012年，國內(nèi)院校本科生均撥款大都達到或接近1．2萬元，高職生均撥款卻只有4000到8000元。設(shè)立“工士學位”，將高職教育明確為高等教育的一種類型，有助于端正政府理念，加大財政投入，讓高職教育和普通高等教育一樣享受到“國民待遇”。

此外，“工士學位”對于糾正社會觀念、消除職教歧視也大有裨益。受“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念影響，職業(yè)教育在國內(nèi)備受歧視，一些用人單位甚至將職業(yè)學校畢業(yè)的學生與“差生”劃上等號。反觀國外，英國、澳大利亞等發(fā)達國家都建立了職業(yè)資格證書和普通教育證書等值等效的制度，其職業(yè)資格證書與普通學院教育文憑在地位上有對等關(guān)系，如英國職業(yè)資格證書NVQ4級大體相當于學士學位，5級大體相當于碩士學位，且可以互相轉(zhuǎn)換。如今，湖北職院在借鑒國外和中國香港地區(qū)學位制度的基礎(chǔ)上，試點建立“工士學位”，有利于提高高職院校畢業(yè)生的社會認可度，營造全社會尊重技能人才的良好氛圍。

誠然，隨著高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，學歷文憑的貶值已是不爭事實。但這種貶值只是相對的，并不意味著處于體系低層次的“工士學位”就必然缺乏競爭力。有為才有位，近年來高職、高專院校初次就業(yè)率持續(xù)超過普通本科院校，就體現(xiàn)了社會對于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的認可。同樣，堅持“寬進嚴出”，嚴把學位關(guān)，能夠大大提高“工士學位”的含金量，成為畢業(yè)生走向社會的有力籌碼。就此而言，湖北職院堅持獲得學位的學生必須達到“三證”、“四合格”標準，學業(yè)成績和技術(shù)技能兼?zhèn)洌@一嚴格尺度也為國家職業(yè)教育學位制度建設(shè)提供范本。

6月20日，湖北職業(yè)技術(shù)學院2014屆畢業(yè)生工士學位（試點）授予儀式上，1103名應屆畢業(yè)生穿著學校統(tǒng)一定制的新學位服，按照正規(guī)的學位授予儀式，依次從院長和導師手里接過相當于本科副學士學位的“工士”學位證書。據(jù)悉，這是國內(nèi)首所高職院校試水為高職高專層次的學生授予學位。（6月22日《中國青年報》）

首批工士學位誕生，其實早有跡象可循。一是有人大代表于數(shù)年前就建議在高職院校中設(shè)立此學位。二是，工士學位所借鑒的國外副學士學位制度，其實已經(jīng)在個別學校試水：2011年，廈門華夏職業(yè)技術(shù)學院引進“專業(yè)副學士”，當年獲批達1100多名。在某種意義上，工士學位只是“專業(yè)副學士”的一種更明確與細分的產(chǎn)物。

必須正視的是，僅僅將職業(yè)教育視為純技能培訓的社會觀念，早已過時，且這種過度功利與單一的培養(yǎng)模式也被實踐證明難以跟上社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，“工士學位”與職業(yè)教育都需要正名。

隨著全球化產(chǎn)業(yè)升級的到來，對于技術(shù)工人與專業(yè)人才的衡量標準正在不斷刷新。故而，那種將讀職業(yè)教育視為是考不上大學的次優(yōu)選擇的觀念，也應該被重新審視。說到底，職業(yè)教育的發(fā)展只是社會分工向更精細層面發(fā)展的必然趨勢，與人文高等教育并無高低優(yōu)劣之分。而設(shè)立工士學位，恰好在職業(yè)技能培訓之外，增加了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，不僅利于職業(yè)教育者的全面發(fā)展，同時也隨之增加了一定的篩選機制與淘汰效應，將在無形中激發(fā)職業(yè)教育內(nèi)部的升級動力。

真正要擔心的是，工士的評定淪為學士的“降格以求”。眾所周知，任何學位的設(shè)立都是極其嚴肅之事，學位認定也必須具備獨立而科學的評選標準，而非僅僅是增設(shè)一紙文憑。因此，在現(xiàn)實中要嚴格區(qū)分工士學位與學士學位的評價標準，更不能以后者代替前者。鑒于此，對于尚處于試水階段的工士學位來說，盡快建立與完善評選標準與體系，促進傳統(tǒng)職教體系的轉(zhuǎn)型，重新構(gòu)建契合學位定位的培養(yǎng)模式，才是目前的重中之重。

□ 朱昌?。ㄋ拇?媒體人）

身著學位服的湖北職業(yè)技術(shù)學院1103位優(yōu)秀應屆畢業(yè)生，6月20日領(lǐng)到自己的學位證書，成我國首批“工士學位”獲得者。經(jīng)教育部同意，今年湖北職業(yè)技術(shù)學院在國內(nèi)率先試點，為優(yōu)秀畢業(yè)生授予“工士學位”，使高職生有機會進入學位通道，參與終身學習，也讓過去只拿畢業(yè)證的高職生在用人單位面前，能分出素質(zhì)高下，讓優(yōu)秀者脫穎而出。（6月22日《新華每日電訊》）

如今，職業(yè)教育的社會認同度不高，導致高職畢業(yè)生的社會地位低，而技術(shù)藍領(lǐng)卻愈來愈稀缺。設(shè)立“工士學位”，或可增添高職畢業(yè)生的成就感、自豪感和歸屬感，但要想徹底扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的社會偏見，“工士學位”恐難擔大任。

一者，高職畢業(yè)生有了“工士學位”，不等于擁有工作能力。職業(yè)教育和本科教育，本應平起平坐。然而長期以來，社會普遍將職業(yè)教育與“二流教育”畫等號，職業(yè)院校在招生中居于末端，其生源幾乎是中高考篩選剩下的；職校生選擇職業(yè)院校往往非心甘情愿，甚至因自身是學習“失利者”，或被人貼上“問題學生”標簽，進入職業(yè)院校后便“當一天和尚撞一天鐘”，只為混一紙文憑。因此有網(wǎng)友說，真才實學最重要，舍此，“工士學位”等一切都是浮云。

二者，高職畢業(yè)生有了“工士學位”，不等于能夠消除社會歧視。從學生到家長再到社會，普遍都“崇拜學歷、輕視技能”，很多用人單位更是對此推波助瀾，招聘職工時“博碩多多益善，本科等等再看，大專看都不看，中?？恳贿呎尽?，導致現(xiàn)在的學歷越來越貶值，將讀研當“鍍金”以拓寬就業(yè)機會的“考研大軍”越來越壯大，“學士學位”都不好意思拿出手，而“工士學位”又有多少含金量？不過成為學位泛濫、唯學位論和學位產(chǎn)業(yè)化的社會風氣中的一個新元素而已。

有論者指出：不管什么“士”，找到工作才是硬道理。想徹底扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的社會偏見，一要將高職院校打造成“一流教育”，不再有“招生難”之困和“素質(zhì)差”之責，二要讓高職畢業(yè)生有光明的就業(yè)前景和發(fā)展前景，有優(yōu)越的福利待遇；三要修正職業(yè)、崗位定位，真正消除“學歷高消費”。這些，顯然不是設(shè)立“工士學位”就能破解的。

湖北職業(yè)技術(shù)學院的畢業(yè)典禮添了一道新風景：今天，1103名應屆畢業(yè)生穿著學校統(tǒng)一定制的新學位服，按照正規(guī)的學位授予儀式，依次從院長和導師手里接過相當于本科副學士學位的“工士”學位證書。據(jù)悉，這是國內(nèi)首所高職院校試水為高職高專層次的學生授予學位（6月22日揚子晚報）。

近年來，在畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計中，普通本科院校每每輸給職業(yè)技術(shù)學院，根本原因在于后者的培養(yǎng)模式更靠近市場需求，所培養(yǎng)的學生注重勞動技能的掌握，適應了用人單位及時上手的需求，在這里，有無學位，不是決定性的考量因素。同時，現(xiàn)在的勞動力市場上，除了國家和省市公務(wù)員考試會對學位有較高的特定要求而外，更多的用人單位只對學歷做簡單要求，根本不提“學位證”這碴，對大多數(shù)不以博士為最終目標訴求的學生來說，手中的學位證幾乎就是個冗余的存在。一沓又一沓的畢業(yè)證足以證明自己在學校里所待過的年代，至于通過學位辦認定的學業(yè)水平標識，能否成為勞動力買方市場眼中足以承擔某項工作的能力認定標準，則還在兩可之間。

非得要將高職高專層次參照境外標準，設(shè)計出一個“副學士”學位來，有走回頭路的嫌疑，并不明智。從報道看，此次湖北職業(yè)技術(shù)學院符合“三證”、“四合格”的學位授予標準的畢業(yè)生，只占全體畢業(yè)生的22%，與其他普通高校學位證獲得率相比，顯得畸低。若照此數(shù)據(jù)倒推回去，用人單位很可能會得出該校畢業(yè)生整體質(zhì)量不高的結(jié)論。細致分析， 將英語等級證（三級）和計算機等級證作為學位授予的條件，很容易讓人聯(lián)想到是對相關(guān)考試及其培訓機構(gòu)的利益輸送，在普通高校里好不容易才經(jīng)過“斗爭”被取消掉的門檻，又以另一種形式在高職院?！皬吞K”了?！八暮细瘛?中的“思想道德素質(zhì)合格”操作起來彈性很大，不好把握，而“學業(yè)成績平均在70分以上”則顯得有些來路不明，似乎是在會議室里“研究出來”的。

當學位本身無法真正作為一項榮譽和社會身份象征而存在時，再多出一個名號來，無非是給“制證者”又多攬了幾個生意，對彼此間處于求職競爭的畢業(yè)生而言，又丟下了一枚制造等級秩序、減弱大部分求職者在企業(yè)面前的博弈能力的“桃子”。對用工企業(yè)而言，完全可以拿沒有“工士”學位證作為條件，再次壓低大多數(shù)普通畢業(yè)生的工資，總體上，豈非有關(guān)校方在自束手腳？

國家開辟出職業(yè)技術(shù)教育的渠道，在過于注重應試和分數(shù)比拼的學歷教育之外，再辟蹊徑，特別是應和著市場化改革的需要，培養(yǎng)出更多具備動手能力的應用型人才來。職業(yè)教育主辦者應該著眼的，在于著實改變在當下世俗眼光中高職院校學生“低人一等”的情形，要切實從一開始以數(shù)據(jù)和現(xiàn)實，告訴在校生樹立自信、立志高遠、掌握技能、學以致用，當然，與此同時，更要不斷比照普通高校，改造教學方法、創(chuàng)設(shè)實踐機會，且不把實習生當廉價勞動力讓渡給與校方有利益勾連的某些企業(yè)。就別再打向“高等級”的學歷教育拋媚眼、出墻頭那樣的小算盤了。

湖北職業(yè)技術(shù)學院在國內(nèi)率先試點，為優(yōu)秀畢業(yè)生授予“工士學位”，1103位優(yōu)秀應屆畢業(yè)生20日成為我國首批“工士”?！肮な?學士-碩士-博士”四級學位體系正在醞釀。

工士，相當于本科副學士。在學歷貶值的今天，有網(wǎng)友調(diào)侃，現(xiàn)在沒有碩士文憑都不好意思出去跟別人說了。拿了工士，會好意思展示嗎？會覺得體面有底氣嗎？會找到工作嗎？其實，不管什么士，找到工作才是硬道理。該職校就不僅考核學生的學習成績，更考核技術(shù)能力。當下技工吃香，就業(yè)市場上供不應求，讓一些本科生乃至碩士生難以望其項背。

技工有一技之長，能夠?qū)W以致用，契合社會所需。市場不相信眼淚，也不相信新名詞，如果只是炒概念、玩噱頭，終究會被打回原形！平心而論，現(xiàn)在職校招生很困難，有的職校哪怕不在乎分數(shù)也無人問津。推出工士，短時間會聚斂關(guān)注，但只有讓畢業(yè)生好就業(yè)、就好業(yè)，才有持續(xù)魅力。

6月20日，湖北職業(yè)技術(shù)學院2014屆畢業(yè)生工士學位（試點）授予儀式上，身穿導師服的特邀嘉賓、中國職業(yè)技術(shù)教育學會副會長俞仲文向畢業(yè)生授予“工士”學位證書。據(jù)悉，這是國內(nèi)首所高職院校試水為高職高專層次的學生授予學位。建立“工士”學位制度（試點）是湖北職院為推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系進行的改革探索。（相關(guān)報道見A5版）

這是很有價值的探索。在筆者看來，這一探索，不能僅限于學校層面，而應該成為國家層面的探索。因為學校層面的探索，只是給學生授予具有象征意義的學位證書，這一學位并不具有法律效力，只有國家層面的探索，才能讓“工士”學位名正言順。

在發(fā)達國家，社區(qū)學院、職業(yè)學院的學生往往會授予副學士學位，這就將社區(qū)學院、職業(yè)學院和其他普通院校貫通起來，從社區(qū)學院畢業(yè)，獲得副學士學位的學生，可以申請進入普通高等院校繼續(xù)求學，且學分得到認可。在美國，不少社區(qū)學院與名校就簽有轉(zhuǎn)學協(xié)議，而由于社區(qū)學院的學費較低、學制更靈活，得到不少考生的歡迎，由此為受教育者創(chuàng)造多元教育選擇。

我國的高職院校，卻一直只給學生頒發(fā)畢業(yè)證書，而無學位證書。這帶來兩方面問題，一是高等職業(yè)教育的地位比其他普通高校低，少一個學位證書，使職業(yè)院校也少一分吸引力；二是職業(yè)教育和普通教育很難流通，學位成為流通難的壁壘。

近年來，我國加大了建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的步伐，努力消除職業(yè)教育和普通教育的壁壘，讓職業(yè)教育和普通教育雙向流通，已在國家層面達成共識，為此，很有必要授予社區(qū)學院、職業(yè)學院的畢業(yè)生副學士學位，由此建立起更為完備的學位體系。

當然，國家層面的探索，不是把副學士學位也納入國家授予文憑體系，先對相關(guān)學校進行資質(zhì)審查，再賦予其學位授予權(quán)。還可以創(chuàng)造新的模式，即由學校自主授予學位，再由專業(yè)機構(gòu)認證，拿湖北職業(yè)技術(shù)學院授予學生“工士”學位來說，這只是學校授予的學位，對于這一學位，完全可以通過認證機構(gòu)的認證來評價其含金量。如果能進行這樣的探索，我國職業(yè)教育就獲得更大的自主辦學空間，我國的教育管理，也在管辦評分離改革方面，邁出了堅實的步伐。

蔣理（上海教師）

【應清理導致職業(yè)教育低人一等的教育管理制度和人才評價體系，包括在大學招生錄取時，把學校分為一本、二本、三本、高職高專，在國家機關(guān)、事業(yè)單位招聘時，設(shè)置學歷門檻?！?/p>

6月20日，湖北職業(yè)技術(shù)學院2014屆畢業(yè)生工士學位（試點）授予儀式上，身穿導師服的特邀嘉賓、中國職業(yè)技術(shù)教育學會副會長俞仲文向畢業(yè)生授予“工士”學位證書。據(jù)報道，這是國內(nèi)首所高職院校試水為高職高專層次的學生授予學位。建立“工士”學位制度（試點）是湖北職院為推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系進行的改革探索。

而就在近日，中國政府網(wǎng)發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定再次明確提出要加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

授予職業(yè)學院的畢業(yè)生“工士”學位，在我國還是新鮮事，對此贊彈皆有，贊成者認為，這有助于提高職業(yè)學院的地位，并建立職業(yè)教育與普通教育的流通渠道，而質(zhì)疑者則認為，授予高職畢業(yè)生“工士”意義并不大，有誰會在乎這個“學位”頭銜呢？何況，目前只是由學校授予，并沒有納入國家學位授予體系。

授予職業(yè)學院畢業(yè)生“工士”學位，當然不會馬上提高職業(yè)教育的地位，不過，這卻是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高職業(yè)教育學生的學歷層次的必要步驟，也讓高職畢業(yè)的學生有一種學術(shù)的榮譽感。在發(fā)達國家，職業(yè)教育走向職業(yè)性與學術(shù)性并重，早已是趨勢。

在美國，社區(qū)學院的畢業(yè)生通常被授予副學士學位，這種做法，有利于社區(qū)學院與普通高等院校流通、學分互認，不少社區(qū)學院就和名校簽有轉(zhuǎn)學協(xié)議。我國近年來在發(fā)展職業(yè)教育時，一直提到要建立“立交橋”，但學生的流通渠道并沒有真正建立，授予“工士”學位即副學士學位，是有價值的探索，有助于改變職業(yè)教育“低人一等”的形象。

當然，讓職業(yè)教育不再“低人一等”，所需做的還有很多。落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，還需著力解決兩方面問題。

首先，政府部門要努力為職業(yè)學院的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，清理導致職業(yè)教育低人一等的教育管理制度和人才評價體系，包括在大學招生錄取時，把學校分為一本、二本、三本、高職高專，在國家機關(guān)、事業(yè)單位招聘時，設(shè)置學歷門檻。

其次，要深入推進教育管辦評分離，把辦學自主權(quán)交給學校，由學校自主招生、自主設(shè)置課程、自主開展教育、自主授予學位，政府只負責投入保障和依法監(jiān)管學校依法辦學，把辦學質(zhì)量的辦學質(zhì)量評價交給受教育者和社會。職業(yè)院校辦學質(zhì)量提升了，其授予的學位自然就有含金量。

很多發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，高質(zhì)量的職業(yè)教育也是一個國家制造業(yè)興盛的人力資源根基。而且，很多職業(yè)教育畢業(yè)的學生工資收入并不低。提升職業(yè)教育的辦學質(zhì)量，固然需要人們改變觀念，也需要多一些“工士”這樣的教育創(chuàng)新，大膽推動職教改革。